KB I Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-cZgYEDx0a1U/VdhpRpi_UvI/AAAAAAAAViM/1jz3nE2SdvA/s1600/Langkah-langkah-Pembelajaran-Saintifik.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="168" src="http://2.bp.blogspot.com/-cZgYEDx0a1U/VdhpRpi_UvI/AAAAAAAAViM/1jz3nE2SdvA/s320/Langkah-langkah-Pembelajaran-Saintifik.png" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"><b>1. Pengertian Pendekatan Saintifik </b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Bagian pertama ini, Saudara akan dihadapkan pada pengertian pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Pendekatan saintifik sering dimaknai sebagai pendekatan ilmiah. Dikatakan sebagai pendekatan ilmiah karena terdapat pendekatan yang bersifat non-ilmiah. Dengan pendekatan ini, proses pembelajaran harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah. Pendekatan ini bercirikan pengutamaan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran.  </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Selain itu, metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsipprinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: justify;">Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini: </div></div><div style="text-align: justify;"></div><ol><li style="text-align: justify;">Substansi atau materipembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. </li><li style="text-align: justify;">Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. </li><li style="text-align: justify;">Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.  </li><li style="text-align: justify;">Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran. </li><li style="text-align: justify;">Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran. </li><li style="text-align: justify;">Berbasis <span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>pada <span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>konsep, <span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>teori, <span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>dan <span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>fakta <span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>empiris <span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>yang <span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>dapat dipertanggungjawabkan. </li><li style="text-align: justify;">Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya. </li></ol><div style="text-align: justify;">Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai non-ilmiah. Pendekatan nonilmiah dimaksud meliputisemata-mata berdasarkan intuisi, akal sehat,prasangka, penemuan melalui coba-coba, serta asal berpikir kritis.  </div><br /><div style="text-align: justify;">2. Pendekatan Saintifik dalam pembelajaran </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.  </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru sangat diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas siswa.  </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) berpusat pada siswa; 2) melibatkanketerampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip; 3)melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa; serta 4) dapat mengembangkan karakter siswa. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah:  </div><div style="text-align: justify;"></div><ol><li>Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. </li><li>Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik.  </li><li>Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.  </li><li>Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.  </li><li>Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah.  </li><li>Untuk mengembangkan karakter siswa</li></ol><div><div>Beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:  </div><div><ol style="text-align: left;"><li>Pembelajaran berpusat pada siswa pedekatan dan model pembelajaran </li><li>Pembelajaran membentuk students’ self concept  </li><li>Pembelajaran terhindar dari verbalisme  </li><li>Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip  </li><li>Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa  </li><li>Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru  </li><li>Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam komunikasi  </li><li>Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya </li></ol></div><div style="text-align: justify;">Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk jenjang SMP dan SMA atau yang sederajat dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.” Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.” Hasil akhirnya adalahpeningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik(soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. </div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-AzdTuJxym_0/VdhsergEKCI/AAAAAAAAViY/aECcfQNUZxs/s1600/Gambar%2B1%2BSaintifik.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="224" src="http://1.bp.blogspot.com/-AzdTuJxym_0/VdhsergEKCI/AAAAAAAAViY/aECcfQNUZxs/s320/Gambar%2B1%2BSaintifik.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>3.  Langkah-langkah  umum  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik</b><br /><br />Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. <br /><br />Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat non-ilmiah. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut:<br /><br /><blockquote><b>1. Mengamati (observing) </b><b><br /></b>Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. <br />Kegiatan mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 103 Th 2014, hendaklah guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi. </blockquote><br /><blockquote><b>2. Menanya (Questioning)  </b><b><br /></b>Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. <br />Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi yang diharapkan dalam menanya adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. <br />Selanjutnya, kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. <br />Dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/ kejadian/, aktivitas wawancara dengan narasumber dan sebagainya. Kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.  </blockquote><br /><blockquote><b>3. Menalar (Associating)  </b><br />Kegiatan “mengasosiasi/mengolah informasi/menalar” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut. Kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan. <br />Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Menarik kesimpulan Kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau informasi. Setelah menemukan keterkaitan antar informasi dan menemukan berbagai pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.  </blockquote><br /><blockquote><b>4. Mencoba (Experimenting)  </b><b><br /></b>Mencoba (experimenting) dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah: (1) menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum; (2) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan; (3) mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasilhasil eksperimen sebelumnya; (4) melakukan dan mengamati percobaan; (5) mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data;(6) menarik simpulan atas hasil percobaan; dan (7) membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan. <br />Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka: (1) Guru hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yang akan dilaksanakan murid (2) Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan (3) Perlu memperhitungkan tempat dan waktu (4) Guru menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan murid (5) Guru membicarakan masalah yanga akan yang akan dijadikan eksperimen (6) Membagi kertas kerja kepada murid (7) Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara klasikal. <br />Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan eksperimen atau mencoba dilakukan melalui tiga tahap, yaitu, persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Ketiga tahapan eksperimen atau mencoba dimaksud dijelaskan berikut ini. <br /><b>a. Persiapan </b><br /><ul><li>Menentapkan tujuan eksperimen. </li></ul><ul><li>Mempersiapkan alat atau bahan  </li></ul><ul><li>Mempersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan jumlah peserta didikserta alat atau bahan yang tersedia. Di sini guru perlu menimbang apakah peserta didik akan melaksanakan eksperimen atau mencoba secara serentak atau dibagi menjadi beberapa kelompok secara paralel atau bergiliran  </li></ul><ul><li>Mempertimbangkan masalah keamanan dan kesehatan agar dapat memperkecil atau menghindari risiko yang mungkin timbul  </li></ul><ul><li>Memberikan penjelasan mengenai apa yang harus diperhatikan dan tahapan-tahapan yang harus dilakukan peserta didik, termasuk hal-hal yang dilarang atau membahayakan.(Buku Pelatihan Implementasi Kurikulum: 208)  </li></ul><b>b. Pelaksanaan  </b><b><br /></b>Selama proses eksperimen atau mencoba, guru ikut membimbing dan mengamati proses percobaan. Di sini guru harus memberikan dorongan dan bantuan terhadap kesulitankesulitan yang dihadapi oleh peserta didik agar kegiatan itu berhasil dengan baik. Selama proses eksperimen atau mencoba, guru hendaknya memperhatikan situasi secara keseluruhan, termasuk membantu mengatasi dan memecahkan masalah-masalah yang akan menghambat kegiatan pembelajaran. c. Tindak lanjut Peserta didik mengumpulkan laporan hasil eksperimen kepada guru Guru memeriksa hasil eksperimen peserta didik Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik atas hasil eksperimen. Guru dan peserta didik mendiskusikan masalah-masalah yang ditemukan selama eksperimen. Guru dan peserta didik memeriksa dan menyimpan kembali segala bahan dan alat yang digunakan  </blockquote><br /><blockquote><b>5. Mengkomunikasikan (Networking)</b><b>  </b>Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.<br />Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar</blockquote><div><br /></div></div><div>Referensi dari mengikuti kegiatan <a href="http://djj.bdkjakarta.kemenag.go.id/" target="_blank">Diklat Online BDK Jakarta.</a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div></div>

Informasi Model Pembelajaran KB I Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran

1. Pengertian Pendekatan Saintifik  Bagian pertama ini, Saudara akan dihadapkan pada pengertian pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik a...

Baca selengkapnya »

Macam-macam MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/--mrlKjcCbZ4/Vdhd3NesOJI/AAAAAAAAVh4/tl8i9piBDD4/s1600/cartoon-people-groups.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" height="128" src="http://2.bp.blogspot.com/--mrlKjcCbZ4/Vdhd3NesOJI/AAAAAAAAVh4/tl8i9piBDD4/s200/cartoon-people-groups.gif" width="200" /></a></div><div style="text-align: justify;">Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didasarkan pada alasan bahwa manusia sebagai makhluk individu yang berbeda satu sama lain sehingga konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial, makhluk yang berinteraksi dengan sesama (Nurhadi 2003: 60)</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Abdurrahman dan Bintoro (2000) dalam Nurhadi 2003 : 61 menyatakan Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya (1) saling ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka, (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan untuk menjalin hubungan antara pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap coopartive learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran gotong royong harus diterapkan : </div><div style="text-align: justify;"></div><ol><li>Saling ketergantungan positif</li><li>Tanggungjawab perseorangan </li><li>Tatap Muka</li><li>Komunikasi antar anggota</li><li>Evaluasi proses kelompok (Anita Lie, 1999 : 30)</li></ol><br /><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan pengajaran langsung. Di samping model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar akademik, model pembelajaran kooperatif juga efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa (Usman, 2002 : 30).</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Jadi pola belajar kelompok dengan cara kerjasama antar siswa dapat mendorong timbulnya gagasan yang lebih bermutu dan meningkatkan kreativitas siswa, pembelajaran juga dapat mempertahankan nilai sosial bangsa Indonesia yang perlu dipertahankan. Ketergantungan timbal balik mereka memotivasi mereka untuk dapat bekerja lebih keras untuk keberhasilan mereka, hubungan kooperatif juga mendorong siswa untuk menghargai gagasan temannya bukan sebaliknya. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Macam-macam MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF, antara lain:</b></div><div style="text-align: justify;"><b><br /></b></div><div style="text-align: justify;"><b>MODEL JIGSAW</b></div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Siswa dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompok beranggotakan 3-5 peserta didik</li><li>Setiap kelompok diberi tugas sejumlah anggota kelompok (tiap peserta didik dalam kelompok mendapat tugas yang berbeda)</li><li>Tiap peserta didik dalam kelompok membaca bagian tugas yang diperoleh</li><li>Guru meminta peserta didik yang mendapat tugas yang sama untuk berkumpul membentuk kelompok baru (kelompok ahli) mendiskusikan tugas yang sama</li><li>Setiap peserta didik hendaknya memahami dan mencatat hasil diskusinya untuk dilaporkan dalam kelompok asal</li><li>Setelah selesai sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian menyampaikan hasil diskusinya kepada teman lain dalam kelompoknya tentang tugas yang mereka kuasai secara bergilir</li><li>Setelah seluruh peserta didik selesai melaporkan, guru menunjuk salah satu kelompok untuk menyampaikan hasilnya, kelompok lain menanggapi dan guru mengklarifikasi jawaban yang kurang sempurna</li><li>Simpulan bersama guru dan peserta didik</li></ul><div><b>Model Think Pair and Share</b></div><br /><div style="text-align: justify;"><ul><li>Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai</li><li>Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan oleh guru</li><li>Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya dan mengutarakan hasil pemikirannya masing-masing</li><li>Guru memimpin pleno kecil diskusi, dan setiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya</li><li>Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para peserta didik</li><li>Penutup dan simpulan</li></ul></div><div style="text-align: justify;"><b>MODEL DECISION MAKING</b></div><div style="text-align: justify;"><div><ul><li>Guru menginformasikan tujuan dan perumusan masalah</li><li>Secara klasikal tayangkan gambar, wacana atau kasus permasalahan yang sesuai dengan materi pelajaran atau kompetensi yang diharapkan</li><li>Buatlah pertanyaan agar peserta didik dapat merumuskan permasalahan sesuai dengan gambar, wacana atau kasus yang disajikan</li><li>Secara kelompok peserta didik diminta mengidentifikasikan permasalahan dan membuat alternatif pemecahannya</li><li>Secara kelompok/individu peserta didik diminta mengidentifikasi permasalahan yang terdapat di lingkungan sekitar peserta didik yang sesuai dengan materi yang dibahas dan cara pemecahannya</li><li>Secara kelompok/ individu peserta didik diminta mengemukakan alsan mereka memilih alternatif tersebut</li><li>Secara kelompok/individu peserta didik diminta mencari penyebab terjadinya masalah tersebut</li><li>Secara kelompok/individu peserta didik diminta mengemukakan tindakan untuk mencegah terjadinya masalah tersebut</li></ul><div><b>MODEL GROUP INVESTIGATION</b></div></div><div><div><ul><li>Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen</li><li>Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok</li><li>Guru memanggil ketua-ketua kelompok untuk membahas satu materi yang berbeda setiap kelompoknya</li><li>Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan</li><li>Setelah selesai diskusi, ketua kelompok sebagai juru bicara menyampaikan hasil pembahasan kelompoknya</li><li>Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi simpulan</li><li>Evaluasi/penutup</li></ul></div></div><div><div><b>MODEL DABATE</b></div><div><ul><li>Guru membagi dua kelompok peserta debat, yang terdiri satu pro dan yang lainnya kontra</li><li>Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan didebatkan oleh kedua kelompok</li><li>Setelah selesai membaca materi. Guru menunjuk salah satu anggota kelompok pro untuk berbicara saat itu, selanjutnya ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya sampai sebagian besar peserta didik bisa mengemukakan pendapatnya</li><li>Sementara peserta didik menyampaikan gagasannya guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan di papan tulis, sampai sejumlah ide yang diharapkan guru terpenuhi</li><li>Guru menambah konsep/ide yang belum terungkap</li><li>Dari data-data di papan tersebut, guru mengajak peserta didik membuat simpulan/rangkuman yang mengacu pada tujuan yang ingin dicapai</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL MIND MAPPING</b></div><div><ul><li>Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai</li><li>Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh peserta didik. Sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban</li><li>Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang</li><li>Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi</li><li>Setiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membacakan hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru</li><li>Dari data-data di papan peserta didik diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES</b></div><div><ul><li>Guru mempersiapkan gambar-gambar/wacana sesuai dengan tujuan pembelajaran</li><li>Guru menempelkan gambar/wacana di papan atau ditayangkan lewat LCD</li><li>Guru memberikan petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk memperhatikan gambar/wacana</li><li>Melalui diskusi kelompok, peserta didik diminta untuk menganalisis dan mendeskripsikan/menginterpretasikan tugas tersebut</li><li>Hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas, dan setiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusi</li><li>Mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai</li><li>Simpulan/penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL MENCARI PASANGAN (MAKE-A MATCH)</b></div><div><ul><li>Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban</li><li>Setiap peserta didik mendapat satu buah kartu</li><li>Tiap peserta didik memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang</li><li>Setiap peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban)</li><li>Setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin</li><li>Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap peserta didik mendapat kartu yang berbeda dari peserta didik yang lain</li><li>Demikian seterusnya</li><li>Simpulan</li><li>Penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL ARTIKUSASI</b></div><div><ul><li>Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li>Guru menyajikan materi pembelajaran.</li><li>Untuk mengetahui daya serap peserta didik, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.</li><li>Suruhlah seorang dari pesangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.</li><li>Suruh peserta didik secara bergiliran/diacak menyampai-kan hasil dialog dengan teman pasangannya</li><li>Guru mengulangi/ menjelaskan kembali materi yang belum dipahami peserta didik</li><li>Simpulan/penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH</b></div><div><ul><li>Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan sarana yang dibutuhkan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih</li><li>Guru membantu peserta didik merumuskan dan mengorganisasikan tugas yang berhubungan dengan masalah yang dipilih (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll)</li><li>Guru memantau peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan, melaksanakan eksperimen atau penelitian untuk mendapat data yang akurat, pengumpulan data, analisa data untuk menguji hipotesa, atau mendeskripsikan temuan yang diperoleh (refleksi, atau evaluasi) terhadap penelitian yang mereka rencanakan</li><li>Guru membantu peserta didik dalam menyusun laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL PICTURE AND PICTURE</b></div><div><ul><li>Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai</li><li>Menyajikan materi sebagai pengantar</li><li>Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi yang disajikan</li><li>Guru menunjuk/memanggil peserta didik secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis</li><li>Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut</li><li>Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai</li><li>Simpulan/rangkuman</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL BERTUKAR PASANGAN</b></div><div><ul><li>Setiap peserta didik mendapat satu pasangan (guru biasanya menunjukkan pasangannya atau peserta didik menunjuk pasangan)</li><li>Guru memberikan tugas dan peserta didik mengerjakan tugas dengan pasangannya</li><li>Setelah selesai, setiap pasangan bergabung dengan satu pasangan yang lain</li><li>Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing, pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka</li><li>Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL CONSEPT SENTENSE</b></div><div><ul><li>Guru menyampaikan tujuan</li><li>Guru menyajikan materi secukupnya</li><li>Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen</li><li>Menyajikan beberapa kata ‘KUNCI’ sesuai materi yang disajikan</li><li>Setiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimatnya</li><li>Hasil diskusi kelompok, didiskusikan lagi secara pleno yang dipandu guru</li><li>Simpulan/penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL COOPERATIF SCRIPT</b></div><div><ul><li>Guru membagi peserta didik untuk berpasangan</li><li>Guru membagi wacana/materi kepada setiap pasangan untuk dibaca dan membuat ringkasan</li><li>Guru dan peserta didik menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar</li><li>Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sedangkan pendengar:</li><li>Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap</li><li>Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya</li><li>Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas.</li><li>Simpulan dari guru</li><li>Penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>Model Snowball Throwing</b></div><div><ul><li>Guru menyampaikan materi yang akan disajikan</li><li>Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi</li><li>Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya</li><li>Kemudia masing-masing peserta didik diberikan satu lembar kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok</li><li>Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu peserta didik ke peserta didik yang lain selama + 5 menit</li><li>Setelah peserta didik dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian</li><li>Guru memberikan kesimpulan</li><li>Evaluasi </li><li>Penutup</li></ul></div><div><b><br /></b></div><div><b>MODEL KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS </b></div><div><ul><li>Membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang yang secara heterogen</li><li>Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran</li><li>Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberikan tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada selembar kertas</li><li>Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok</li><li>Guru membuat kesimpulan bersama</li><li>Penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL COURSE REVIEW HORAY</b></div><div><ul><li>Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai</li><li>Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi</li><li>Memberikan kesempatan peserta didik tanya jawab</li><li>Untuk menguji pemahaman, peserta didik disuruh membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing peserta didik</li><li>Guru membaca soal secara acak dan peserta didik menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (V) dan jika salah diisi dengan tanda silang (X)</li><li>Siswa yang sudah mendapat tanda (V) harus segera berteriak horay atau yel-yel laninnya</li><li>Nilai peserta didik dihitung dari jawaban benar dan jumlah horay yang diperoleh</li><li>Penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL GROUP TO GROUP EXCHANGE</b></div><div><ul><li>Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen, diusahakan tugas masing-masing kelompok berbeda</li><li>Berikan cukup waktu untuk berdiskusi dan mempersiapkan bagaimana mereka dapat menyajikan topik yang telah mereka kerjakan</li><li>Bila diskusi telah selesai, mintalah kelompok memilih juru bicaranya. Undanglah setiap juru bicara menyampaikan kepada kelompok lain</li><li>Setelah presentasi singkat, doronglah peserta didik bertanya pada presenter atau tawaran pandangan  mereka sendiri. Biarkan anggota juru bicara kelompok menanggapi</li><li>Lanjutkan sisa presentasi agar setiap kelompok memberikan informasi dan merespon pertanyaan juga komentar peserta. Bandingkan dan bedakan pandangan serta informasi yang saling ditukarkan.</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL TALKING STIK</b></div><div><ul><li>Guru menyiapkan sebuah tongkat</li><li>Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari materi pada buku pegangannya atau buku paketnya</li><li>Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya, lalu menyuruh peserta didik untuk menutup bukunya</li><li>Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada peserta didik, kemudian peserta didik menyerahkan tongkat tersebut secara bergantian ke temannya sambil menyangikan sebuah lagu (usahakan lagunya yang relevan dengan pokok bahasan yang dipelajari saat itu) setelah itu guru memberikan pertanyaan dan peserta didik yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar peserta didik mendapat bagian untuk menjawab pertanyaan dari guru</li><li>Guru memberikan kesimpulan</li><li>Evaluasi</li><li>Simpulan</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL ARISAN</b></div><div><ul><li>Bentuk kelompok + 4 orang setiap kelompok secara heterogen</li><li>Kertas jawaban dibagikan pada peserta didik, masing-masing 1 kartu soal digulung dan dimasukkan ke dalam wadah/tempat</li><li>Wadah yang telah berisi gulungan soal dikocok, kemudian salah satu dikeluarkan/diambil. Selanjutnya dibacakan agar dijawab oleh peserta didik yang memegang kartu jawaban</li><li>Apabila jawaban benar maka peserta didik dipersilakan tepuk tangan atau yel-yel lainnya</li><li>Setiap jawaban yang benar diberi poin 1 sebagai nilai kelompok sehingga nilai total kelompok merupakan penjumlahan poin dari para anggotanya</li><li>Dan seterusnya.</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL LINGKARAN KECIL-LINGKARAN BESAR</b></div><div><ul><li>Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar</li><li>Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam</li><li>Dua peserta didik yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.</li><li>Kemudian peserta didik berada di lingkungan kecil diam di tempat, sementara peserta didik yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam, sehingga masing-masing peserta didik mendapat pasangan baru.</li><li>Sekarang giliran peserta didik berada di lingkungan besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya.</li></ul></div><div><b><br /></b></div><div><b>MODEL KEPALA BERNOMOR (NUMBERED HEADS TOGETHER)</b></div><div><ul><li>Siswa dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor kepala</li><li>Guru memberikan tugas, diupayakan setiap kelompok mendapat tugas yang berbeda, dan masing-masing kelompok mengerjakannya</li><li>Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar, tiap anggota kelompok mencatat hasil diskusi</li><li>Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab dan kesempatan yang sama untuk melaporkan hasil diskusinya</li><li>Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dalam kelompok tertentu untuk melaporkan hasil diskusinya</li><li>Tanggapan dari teman yang lain dalam kelompoknya, kemudian dapat disempurnakan dari kelompok lain</li><li>Selanjutnya guru menunjuk nomor yang lain di kelompok lain dengan tugas yang berbeda</li><li>Simpulan/klarifikasi guru</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL KEPALA BERNOMOR STRUKTUR</b></div><div><ul><li>Siswa dibagi dalam kelompok, dan setiap peserta didik mendapat nomor kepala</li><li>Penugasan diberikan kepada setiap peserta didik berdasarkan nomornya terhadap tugas yang berangkai. Misalnya: Siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan peserta didik nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.</li><li>Jika perlu, guru bisa menyuruh kerjasama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa peserta didik bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini peserta didik dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerjasama mereka</li><li>Laporan hasil kelompok dan tanggapan dari kelompok yang lain</li><li>Simpulan</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL ROLE PLAYING</b></div><div><ul><li>Guru menyiapkan/menyusun skenario yang akan ditampilkan</li><li>Menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari skenario sebelum berlangsungnya pembelajaran</li><li>Guru membentuk kelompok peserta didik yang anggotanya 5 orang</li><li>Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran</li><li>Memanggil para peserta didik yang sudah ditunjuk untuk melakukan skenario yang sudah dipersiapkan</li><li>Masing-masing peserta didik duduk dikelompoknya masing-masing sambil memperhatikan/mengamati skenario yang sedang diperagakan</li><li>Setelah selesai dipentaskan, masing-masing peserta didik diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk membahas</li><li>Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya</li><li>Guru memberikan simpulan secara umum</li><li>Evaluasi</li><li>Penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL SCRAMBLE</b></div><div><ul><li>Media:</li><li>Buatlah pertanyaan yang sesuai dengan materi</li><li>Buat jawaban yang diacak hurufnya</li><li>Guru menyajikan materi yang sesuai dengan kompetensi</li><li>Membagikan lembar kerja sesuai dengan contoh</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING</b></div><div><ul><li>Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai</li><li>Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi</li><li>Memberikan kesempatan peserta didik untuk menjelaskan kepada pesarta lainnya baik melalui bagan/peta konsep maupun yang lainnya</li><li>Guru menyimpulkan ide/pendapat dari peserta didik</li><li>Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu</li><li>Penutup</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL TIM SISWA-KELOMPOK PRESTASI (STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISION)</b></div><div><ul><li>Membentuk kelompok yang beranggotakan 3-5 orang secara heterogen</li><li>Guru menyajikan materi pelajaran</li><li>Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan anggota kelompok yang menguasai diminta menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti/memahami</li><li>Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu</li><li>Guru memberi evaluasi</li><li>Simpulan</li></ul></div><div><br /></div><div><b>MODEL TAKE AND GIVE</b></div><div><ul><li>Siapkan kelas sebagaimana mestinya</li><li>Jelaskan materi sesuai kompetensi + 45 menit</li><li>Untuk memantapkan penguasaan peserta didik, setiap peserta didik diberi masing-masing satu kartu untuk dipelajari (dihapal) lebih kurang 5 menit</li><li>Semua peserta didik disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling menginformasikan materi sesuai kartu masing-masing, dan setiap peserta didik harus mencatat nama pasangannya pada kartu kontrol</li><li>Demikian seterusnya sampai setiap peserta dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing</li><li>Untuk mengevaluasi keberhasilan, berikan peserta didik pertanyaan yang sesuai dengan kartunya (kartu orang lain)</li><li>Simpulan</li></ul></div><div><b><br /></b></div><div><b>MODEL TEBAK KATA</b></div><div><ul><li>Jelaskan materi + 45 menit</li><li>Suruhlah peserta didik berdiri di depan kelas dan berpasangan</li><li>Seorang peserta didik diberi kartu yang berukuran 10 x 10 Cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Seorang peserta didik lainnya diberi kartu berukuran 5 x 2 Cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan di telinga</li><li>Sementara peserta didik yang membawa kartu 10 x 10 Cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya. Sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud pada kartu 10 x 10 Cm. Jawab dengan tepat dan sesuai yang tertulis pada kartu yang ditempel di dahi</li><li>Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis pada kartu) maka pasangan ini boleh duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya</li><li>Dan seterusnya sampai selesai</li><li>Penutup dan simpulan</li></ul></div><div><br /></div><div><b>Model Word Square</b></div><div><b>Media:</b></div><div><ul><li>Buat kotak sesuai keperluan</li><li>Buat kotak sesuai dengan materi</li><li>Langkah-langkah:</li><li>Sampaikan materi sesuai kompetensi</li><li>Bagikan lembar kegiatan sesuai contoh</li><li>Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban</li><li>Berikan poin setiap jawaban dalam kotak.</li></ul></div><div><br /></div></div><div><br /></div></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Referensi dari mengikuti kegiatan </span><a href="http://djj.bdkjakarta.kemenag.go.id/" style="text-align: left;" target="_blank">Diklat Online BDK Jakarta.</a></div></div>

Informasi Model Pembelajaran Macam-macam MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didasarkan pada alasan bahwa manusia sebagai makhluk individu yang berbeda satu sama lain s...

Baca selengkapnya »